温州教师招聘考试试题指导之心理学3

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　　第八章　能力

　　1.能力与知识、技能的关系：⑴知识、技能是能力形成的基础，并推动能力发展。⑵能力制约知识、技能的掌握水平，影响知识、技能的学习进度。⑶知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果，两者是相互转化、相互促进的关系。

　　2.能力的分类：

　　⑴按功能的倾向性分：一般能力、特殊能力。

　　⑵按能力的功能分：认知能力、操作能力、社交能力。

　　⑶按能力参与其中的活动的性质：模仿能力、创造能力。

　　3.能力形成的原因与条件：遗传、环境和教育(产前环境和幼教、学校教育、实践活动、人的主观能动性)(2008)

　　4.多元智力理论(2006)：哈佛大学的加德纳教授提出。

　　观点：人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

　　5.多元智力理论对教育的启示：

　　⑴传统教育只重视课堂学习，忽视社会实践。

　　⑵单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。

　　⑶标准化考试过分强调语言智能和数学逻辑智能。

　　⑷音乐、美术、体育或其他方面的特长同样是高智商的表现。

　　6.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

　　7.美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论，即元成分、操作成分、知识获得成分。

　　第九章　气质与性格

　　1.气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。

　　2.希波克拉底(体液说)对气质的分类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

　　3.体型说——克雷奇摩;激素说——伯尔曼;血型说——古川竹二;活动特性说——巴斯;高级神经活动类型学说——巴普洛夫。

　　4.性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方方面的个性心理特征。

　　5.性格与气质的关系：

　　⑴气质更多的受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的;性格更多的受社会生活条件的制约，主要是后天的。

　　⑵气质无好坏之分;性格在社会评价上有好坏之分。

　　⑶气质可塑性较小，变化极慢;性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较明显。

　　⑷气质可以按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特色彩。

　　⑸气质会影响性格形成与发展的速度。

　　⑹性格对气质有重要的调节作用。

　　6.性格评定的方法：行为评定法(包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法)、实验法、测验法。

　　7.性格是个性中的核心部分。

　　第十章　态度与行为

　　1.印象形成效应：⑴刻板印象(归于某个类别)。⑵首因效应(陌生人)和近因效应(熟悉的人)。⑶晕轮效应(光环效应)。⑷投射效应(以己度人)。

　　2.从众是个体在群体的压力下，个人放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

　　3.从众的分类：真从众、权宜从众、不从众。

　　4.从众的原因：行为参照、偏离恐惧、人际适应。

　　第十一章　心理健康教育

　　1.心理健康的六条标准：自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。

　　2.心理健康教育的意义：

　　⑴预防精神疾病，保护学生心理健康的需要。

　　⑵提高学生心理素质，促进其人格健全发展。

　　⑶对学校日常教育教学工作的配合与补充。

　　4.影响学生行为改变的方法：

　　⑴行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。

　　5.青少年异性交往的原则：自然、适度。